La experiencia en la rotación de Ginecología y Obstetricia

A fin de elaborar guías académicas útiles para los semestres 5° a 9° el grupo MEDAPROC se reunió con profesores expertos de Ginecología y Obstetricia, quienes desarrollaron las APROCs específicas de la materia con las que debía contar el estudiante de cuarto año. Por razones de seguridad y calidad en la atención médica, se decidió que para ese grado académico los estudiantes debían alcanzar más conocimiento teórico y realizar sólo algunas actividades para desarrollar habilidades específicas.

Se eligió la materia de Ginecología y Obstetricia porque cumplía con dos partes centrales en la medicina, por una parte, labores de consulta externa, por otra, también incluye habilidades quirúrgicas. Por su complejidad y alcance se consideró una materia altamente relevante en la formación médica.

Desarrollamos Guías de Ginecología y Obstetricia, con prácticas pedagógicas, de estudio y evaluación, que fueron piloteadas y modificadas; para su reelaboración se tomaron en cuenta las opiniones de profesores de pregrado expertos en el tema y de alumnos quienes utilizaron dicho material.

Cada guía está formada por cédulas, las cuales explican a los estudiantes el tipo de pacientes que deben buscar durante la rotación y qué actividades realizarán en la reflexión posterior a la experiencia clínica. Mientras tanto, a los profesores les describe qué hicieron los estudiantes, y como podrían elegir los casos más representativos para explicar los temas a los alumnos.

Las cédulas se fundamentan en cuatro principios pedagógicos: Aprendizaje experiencial, práctica reflexiva, práctica delibera, aprendizaje reflexivo, integrados en el esquema CARAIPER.
  • Caso: El profesor les pide a los estudiantes que leen los casos clínicos recabados durante su rotación.
  • Aclaración de términos: Se brinda a los estudiantes la libertad para hacer cuestionamientos de terminología médica o siglas que no hayan entendido durante su práctica clínica.
  • Representación de la actividad clínica: Este paso es parecido a una entrega de guardia, se trabaja en grupo, el profesor guía a los estudiantes a resumir la información básica para cada una de las pacientes de paso 1 “caso”
  • Análisis: El profesor solicita a los educandos que pasen al frente y enlisten los datos clínicos que creen relevantes para la enfermedad.
  • Integración: El profesor ayuda a los alumnos a construir su conocimiento, en este punto los alumnos aún tienen deficiencias en su conocimiento, por lo cual el profesor es clave para llegar al siguiente paso.
  • Preguntas: El profesor guía al grupo a formar interrogantes que consideran clave en su estudio fuera del aula.
  • Estudio independiente: Es el espacio donde los estudiantes repasan la experiencia que vivieron, reflexionan si el actuar médico fue el adecuado, detectan sus deficiencias, contestan a las preguntas que surgieron durante la reflexión de la práctica clínica, y además tienen la libertad de agregar conocimiento adicional que les haya parecido relevante.
  • Realimentación: El profesor revisa con los estudiantes la parte del conocimiento que quedó inconclusa, para dar cierre a las dudas y realimentar el proceso de aprendizaje del grupo.
  • Las cédulas de profesores incluyen además material didáctico como:

  • Casos clínicos de rescate: en caso de no haber paciente para abordar el tema que se revisará, éstos casos clínicos le permiten al docente guiar a los estudiantes para abordar la temática.
  • Esquemas: son ejemplos para realizar análisis e integración de los temas, sin embargo, dichos ejemplos cada docente puede modificarlos de acuerdo a su experiencia.
  • Imágenes de apoyo: facilitar al docente sus explicaciones durante la realimentación
  • Relación de actividades: son herramientas pedagógicas que facilitan al docente la evaluación a sus estudiantes